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오늘날 사회는 세계화의 경쟁 속에서 여성의 사회적 역할이 강조되고 있다. 이에 따라 어느 특정한 성의 발달된 능력보다는 성적 구별 없이 모든 사람들이 각자 갖고 있는 능력이 중요시되고 있는 양성평등에 관심을 갖게 되었다(Woo & Lee, 2011). 양성평등은 남녀의 성(性)에 의한 법률적 · 사회적 차별을 하지 않는다는 원칙으로 남녀평등(男女平等)이라고도 한다. 양성평등을 주장하게 된 원인은 현실적으로 남녀차등이 존재하고 있기 때문이며, 여성이라는 이유로 남자와 차별되고 있다는 사실을 적극적으로 지적하고 있음을 의미한다. 우리나라는 광복 후 제헌헌법에서 양성평등을 규정 · 보장하여 참정권의 양성평등이 실현되었다. 그러나 실제 사회에서는 아직 완전한 평등이 실현되지 않고 있다(Doosan Encyclopedia, 2017).

경제협력개발기구(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)보고서에 따르면 우리나라는 OECD국가 중 남녀임금격차가 가장 큰 국가로 남성에 비해 여성의 유급 근로시간은 짧고 무급 근로시간은 월등히 많은 것으로 나타났다(OECD, 2012). 우리나라 통계청에 의하면, 2016년 여성의 비정규직 비율은 40.3%로 남성의 25.5%에 비해 약 1.5배 높고, 2013년 여성의 임금수준은 남성 임금의 68%수준으로 남녀간 임금격차가 30% 이상인 것으로 나타났다(Statistics Korea, 2016a). 또 다른 통계자료에 따르면 부부가 함께 사는 가구에서 19세 이상 남편 중 단 17.8%만 ‘공평하게 가사분담을 하고 있다’고 응답한 것으로 나타나(Statistics Korea, 2016b), 우리 사회의 양성평등 문화정착에는 많은 노력이 필요할 것으로 보인다.

우리 사회에서의 양성평등 문화정착을 위해서는 가부장적인 가치관에서 벗어나 양성평등한 대인관계 문화를 확립하는 것이 필요하다. 대학생활은 남녀구별 없이 전공 관련 학문분야를 탐구하고 원만한 양성평등한 대인관계를 학습하는 장이기 때문에 중 · 고등학생일 때에 비해 자신에 대한 다양한 사고를 할 수 있는 융통성 있는 환경이라고 추정해 볼 수 있다(Kim & Kang, 2009). 또한 중 · 고등학생일 때에 입시위주의 교육제도로 인해 자신의 가치관을 정립하거나 남성이나 여성으로서의 정체감, 또는 양성평등의식을 확립하기 어려울 수 있으므로 기성세대에 의해서 사회화되어있는 고정관념을 대학생활 동안 재조정할 필요가 있다(Sim, Ahn, & Lee, 2014).

대학생은 성인 초기에 해당되는 시기로서, 생애 중 가장 다양하고 의미 있는 관계를 형성하면서 자아정체감, 인생관, 가치관 등을 정립하여 자신의 사회적 위치를 확립하기 위한 기초를 다지는 시기라고 볼 수 있다(Lee, Kim, & Choi, 2013). 우리나라 대학생의 경우 대학입시라는 특수상황으로 자신의 성정체성에 대한 물음을 대학 입학이후에 갖게 되는 경향이 있으며, 자유로운 이성교제가 비로서 대학에서 허용되게 된다(Son & Chun, 2005). 아울러 이 시기에는 미숙한 성정체성과 성의식 형성 및 성역할 혼돈으로 인해 많은 사회적 문제를 야기하기도 한다(Lee et al., 2013). 이 시기에 형성된 성의식 및 성평등 의식은 성인후기까지 지속적인 영향을 미칠 수 있으므로, 대학생시절에 건전한 성평등 의식을 형성하는 것은 매우 중요하다(Yoo, Park, & You, 2012). 이러한 요구에 근거하여 대학생의 양성평등의식수준과 대학생의 주요 정신건강요소인 자아존중감, 스트레스(Jeon & Oh, 2017)와의 관계를 파악하고 양성평등의식 향상의 중요성을 좀 더 심도있게 제시하는 연구가 필요하다.

자아존중감은 자신에 대하여 갖고 있는 태도로, 자신이 유능하고 중요하며 가치있다는 개인적 신념의 정도로서(Rosenberg, 1965), 선행연구에서 다른 성을 존중하는 양성평등의식과 정의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 양성평등의식을 가진 사람이 자아존중감, 자아실현, 성취동기에 긍정적이며(Woo, 2008), Noh와 Park (2013)은 양성평등의식과 자아존중감은 유의하게 양의 상관관계가 있다고 하여 자아존중감은 양성평등의식 향상의 중요한 영향요인이 되고 있음을 밝히고 있다. 또한 자아존중감은 대학생활의 적응에 중요한 예측요인으로(Gang, 2010), 자아존중감이 높을수록 자신에 대해 긍정적으로 평가하여 가정이나 사회, 개인적인 문제에 대해 원만히 적응한다고 하였다. 이 뿐만 아니라 개인의 인생에서 가장 스트레스가 많은 시기인 대학생들의(Sarokhani et al., 2013) 자아존중감과 스트레스는 유의하게 역의 상관관계로서 높은 자아존중감이 스트레스를 완화시킬 수 있다고 하였다(Lee & Kim, 2012).

지금까지 대학생을 대상으로 한 양성평등의식과 관련된 국내 연구는 양성평등의식과 성인지성에 관한 연구(Kim, 2007), 양성평등의식과 성희롱 관련 연구(Chung, 2015; Lee et al., 2013; Yang & Kim, 2016; Yoo et al., 2012)와 양성평등에 관한 주관적 인식연구(Sim et al., 2014) 등이 있었다. 연구결과, 대학생의 양성평등의식 수준은 연구에 따라 보통 이상(Kim, 2007; Lee et al., 2013; Yang & Kim, 2016), 보통(Yoo et al., 2012), 보통 이하(Chung, 2015)로 다양했다. 모든 연구에서 성별로 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었으나, 여학생과 남학생의 양성평등의식 순위는 연구마다 차이가 있었다. 따라서 대학생의 양성평등의식수준과 성별 차이에 대한 반복연구가 필요한 상태이다. 또한 양성평등의식과 자아존중감에 관한 연구는 초등학생(Kim, 2006), 예비 유아교사(Woo & Lee, 2011), 남 · 여 사관생도(Noh & Park, 2013), 공무원(Son & An, 2017)을 대상으로 한 연구에 국한, 대학생의 양성평등의식과 자아존중감, 스트레스와 관련된 연구는 미흡한 실정이다.

우리사회의 양성문화 정착을 위해서는 자유로운 이성교제가 허용되고, 중 · 고등학생일 때에 비해 자신에 대한 다양한 사고를 할 수 있는 대학생시기에 양성평등의식 향상이 중요하다. 대학생의 양성평등의식 향상을 위해서는 먼저 대학생들의 양성평등의식수준을 정확하게 파악하고, 정신건강의 주요 요소인 자아존중감과 스트레스의 관계를 파악하는 것이 필요하다. 이에 본 연구는 대학생의 양성평등의식수준을 파악하고, 이러한 의식수준과 자아존중감과 스트레스와의 관계를 파악, 대학생의 양성평등의식과 자아존중감 향상방안 마련과 스트레스를 감소시키기 위한 기초자료를 제공하고자 시도되었다.

본 연구의 목적은 대학생의 양성평등의식수준과 자아존중감, 스트레스정도에 대하여 조사하고, 양성평등의식은 일반적으로 성별요인에 따라 차이를 보이는 점을 감안하여 성별 양성평등의식 수준과 자아존중감, 스트레스의 관계를 규명해 봄으로써 대학생의 양성평등의식과 자아존중감 향상, 스트레스 감소를 위한 기초자료를 제공하기 위함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.

∙ 대학생의 양성평등의식, 자아존중감, 스트레스 정도를 파악한다.
∙ 대학생의 일반적 특성에 따른 양성평등의식, 자아존중감, 스트레스 정도의 차이를 비교한다.
∙ 대학생의 성별 양성평등의식과 자아존중감, 스트레스와의 상관관계를 파악한다.

본 연구는 대학생의 양성평등의식, 자아존중감, 스트레스 정도를 측정하고, 각 변수간의 관계를 파악하기 위한 서술적 상관관계연구이다.

본 연구는 K시 지역에 소재하는 1개 대학교에 재학 중인 일부 대학생을 대상으로 하였다. G*Power 3.1.4 프로그램을 이용하여 산정할 때, 회귀분석을 위한 양측검정, 유의수준 .01, 검정력 .99, 효과크기 .15로 설정했을 때 최소한의 표본크기는 253명이었다. 탈락률을 고려하여 설문지 300부를 2013년 3월 5일부터 2013년 3월 31일까지 배부하였다. 이중 295명이 회수되었으며, 응답이 부실한 8부를 제외하고 287부를 최종분석에 사용하였다.

자료수집은 선정된 대학의 학과장에게 동의를 구한 후 담당교수와 학생의 동의하에 이루어졌으며, 자료수집 시 학생들에게 연구의 목적을 알려주었다. 그리고 응답 내용은 익명으로 처리되며, 연구목적 이외에는 절대로 사용하지 않음을 알린 후 참여 여부에 대한 동의를 서면으로 받고, 소정의 답례 후 수행하였다.

수집된 자료는 SPSS/WIN 23.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 대학생의 일반적 특성, 양성평등의식, 자아존중감, 스트레스의 정도는 기술통계로 산출하였다. 일반적 특성에 따른 양성평등의식, 자아존중감, 스트레스의 차이, 양성평등의식 수준에 따른 자아존중감, 스트레스의 차이는 t-test와 ANOVA를 사용하였고, 유의한 집단 간 차이는 사후 검증으로 Scheffé test를 사용하였다. 양성평등의식, 자아존중감, 스트레스간의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficients로 분석하였다.

본 연구대상자는 남학생이 147명(51.2%), 여학생이 140명(48.8%)이었고, 학년은 2학년이 97명(33.8%)으로 가장 많았으며, 3학년, 4학년, 1학년 순이었다. 전공별로는 자연공학계열이 126명(43.6%), 인문사회계열 77명(26.8%), 보건의료계열 39명(13.6%)이었다. 주거 상태는 자취가 152명(53.0%)으로 가장 많았다(Table 1).

전체 연구대상자의 양성평등의식은 평균 3.14±0.35점, 자아존중감은 평균 3.01±0.41점, 스트레스는 평균 1.96±0.41점이었다. 양성평등의식은 여학생 평균 3.26±0.31점으로 남학생 평균 3.01±0.35점보다 유의하게(t=-6.42, p<.001) 높았고, 학년에 따라서는 4학년의 양성평등의식이 평균 3.16±0.34점으로 다른 학년에 비하여 높았으나 유의하지는 않았다(F=1.10, p=.351). 전공과 주거상태에 따른 양성평등의식은 유의한 차이는 없었다. 자아존중감은 여학생 평균 2.93±0.37점으로 남학생 평균 3.09±0.43점보다 유의하게(t=3.54, p<.001) 낮았다. 학년에 따른 자아존중감 정도는 1학년이 유의하게(F=3.87, p=.010) 가장 낮았고, 전공별로 인문사회계열이 유의하게(F=6.12, p<.001) 가장 낮았다. 거주형태별로는 자취하는 경우가 유의하게(F=7.89, p<.001) 가장 높았다. 스트레스는 여학생 평균 2.02 ±0.37점으로 남학생 평균 1.89±0.44점보다 유의하게(t=-2.69, p=.008) 높았고, 학년, 전공과 주거상태에 따른 유의한 차이는 없었다(Table 2).

양성평등의식, 자아존중감, 스트레스간의 상관관계의 결과는 Table 3과 같다. 양성평등의식은 자아존중감과 유의하게 정의 상관관계(r=.23, p<.001)를 보였고, 스트레스와는 유의하게 역의 상관관계(r=-.26, p<.001)를 보였다. 즉 양성평등의식이 높을수록 자아존중감은 유의하게 높고, 스트레스는 유의하게 낮았다. 자아존중감과 스트레스는 유의한 역의 상관관계(r=-.64, p<.001)로서, 자아존중감이 높을수록 스트레스가 낮았다. 일반적 특성 중 유의한 차이를 보였던 성별로 각 변수 간의 상관관계를 보면, 남녀 모두 양성평등의식은 자아존중감과 유의하게 정의 상관관계(남학생 r=.36, p<.001, 여학생 r=.29, p<.001), 스트레스와는 역의 상관관계(남학생 r=-.40, p<.001, 여학생 r=-.25, p<.001)를 보였고, 남학생이 여학생보다 상관정도가 더 높은 것으로 나타났다.